(四)职前培养与职后培训相结合，健全班主任专业化发展机制

早在1971年，英国约克大学名誉校长詹姆斯就提出了教师培养的三段论，即高等教育、专业培训、在职培训。詹姆斯认为加强教师的职后培训是改善教育质量最迅速、最有力、最经济的办法。[4]创新班主任任用及培养模式，可在我区各个中小学逐步建立专门的班主任培养制度及配套的聘任考评制度。制度、政策的缺乏是制约班主任专业化发展的根本原因，应及时建立中小学班主任培养制度。教育部颁发《中小学班主任工作规定》第五章“培养与培训”中规定：“教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训；教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向。”[5]当前，我国中小学班主任的专业化培养尚未真正启动，在我区中小学的校园里，大多数班主任仍处于自我成长的非专业化发展状态，这些状况亟待改变。调查发现，很多新毕业的大学生担任了中小学班主任工作，他们没有工作经验，缺乏职前的班主任专业化教育，缺少职后系统的规范化培训，在学生管理过程中往往会发生这样那样的不良事件，相关各方应深刻反思。“坚持以培训为主线，以班主任技能大赛和德育科研为载体，以科学评价为激励机制”[6]，我区各中小学要抓好班主任专业化培养的实习实训环节，形成常态化的班主任工作经验交流机制。“形成班主任队伍培育、选任的长效机制”[7]，“教师专业化发展已经成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视”[8]，班主任发展亦然，因此，“需要将实践探索与跟踪评估结合起来，构建完整的班主任专业化发展体系”[9]。应该坚持发展的理念，邓小平同志讲过，“发展才是硬道理”。

综上所述，通过对我区中小学班主任专业化现状的抽样调查，建议加强班主任专业化教育培训，在师范院校新增班主任专业；完善班主任入职任用机制，把好班主任的职业入口关；提高班主任的薪金待遇，激发班主任自我提升动机；职前培养与职后培训相结合，健全班主任专业化发展机制。这样，才能从根本上直面问题、解决问题，提升班主任群体的整体素质，有效地提高基础教育的整体质量。

文章来源：《内蒙古教育》 网址: http://www.nmgjyzzs.cn/qikandaodu/2020/1209/756.html