基于我区中小学班主任现状非专业化的调查访谈，主张在高校增设班主任专业，促进中小学班主任专业化发展，并提出国家建立班主任岗位的聘用机制、待遇机制、考评机制、培训机制。这样，才能从根本上解决中小学班主任非专业化带来的诸多负面影响，使得班主任工作真正走上专业化发展之路。否则，只是一味强调如何培训、如何增强责任心、如何交流工作经验，其效果在现实中也很难持久。因为，其专业化的根本问题没有得到解决。

中小学班主任专业化的根本问题是什么？如果人人都可以担任此工作，何谈专业化？如果此项工作任凭学校领导像分配任务一样硬性指派，而教师并不愿意担任班主任工作，那么专业化发展就缺乏原始动力，不是长久之计。如果教师只是为了评职称而不得不当班主任，那么班主任就不可能走向专业化发展。只有理顺这些关系，找出问题的关键所在，才能更好地解决问题。

同时，班主任专业化发展，在一定程度上还可以弥补家庭教育的缺失。一个在家里缺乏关爱的学生，或家庭教育不当的孩子，会在班主任老师那里获取心灵成长的养料。一个家庭教育缺失的孩子，更渴望一位专业化的班主任给予他内心的理解与支持。因此，本研究具有一定的理论创新意义和实践改革指导价值。

三、现状调查

为促进班主任专业化发展，了解中小学班主任队伍的现状，对我区呼和浩特市、包头市、通辽市、赤峰市的中小学班主任群体进行抽样访谈和问卷调查。调查时间自2015年至2016年，共发放调查问卷2000份，收回1877份，其中有效问卷1820份。主要针对我区中小学班主任群体以下五个方面的现状进行调查分析。

(一)中小学班主任的任职年限调查

表1 从教时间及班主任任职时间调查统计从教时间1-5年6-9年10年以上不满1年总计从教时间.49%.69%.81%001820班主任任职时间.33%.76%.03%1075.88%1820

通过对我区东部城市赤峰市、通辽市和我区西部城市呼和浩特市与包头市班主任的问卷调查进行统计，发现在中小学长期担任班主任工作的教师相对较多，班主任任期在“1-5年”的有643人，占班主任调查总数的35.33%；任期在“6-9年”的有214人，占班主任调查总数的11.76%；任期“10年以上”的有856人，占班主任调查总数的47.03%。由此可以看出班主任教师队伍高龄化现象突出，教龄高于10年的班主任是经验丰富的教师，他们对于管理学生更有经验，在学生中也更有威信，新接手班级会更快地进入正常的运行轨道，班级秩序通常较好。但是调查中发现这些任职时间较长的教师也存在一定的不足：首先，教师在管理班级时大多只注重学生的成绩，忽视学生的品德培养和思想教育；其次，这样的班级往往“阶级”明显，优秀生与学困生受到的待遇往往不对等；再次，丰富的经验也不可避免地让教师在管理中陷入一种固定模式，缺乏创新。

(二)中小学班主任的任教学科调查

通过表2可以了解到，1 463名班主任中有928名班主任由语文教师兼任，321名由数学教师兼任，36名由英语教师兼任，有178名由其他副科教师担任。班主任队伍中有89.74%的教师均是主科教师。主科教师的日常工作已经很繁重，而班主任工作又比较琐碎，由此造成教师身心俱疲，在双重压力下，一部分教师不得不在这二者之间有所选择，而大多数教师更重视教学，忽视了班主任管理工作，导致班主任不能很好地掌握学生的思想变化和心理状态，也没时间与学生沟通，不能了解学生行为发展变化背后的原因，往往是等到问题暴露后，班主任才找家长采取措施处理，这无异于亡羊补牢。调查发现，在我区中小学，80%以上的主科教师在负责2-3个班级的课程教学以外，还要担任一个班级的班主任工作。工作量大大超出了一个教师的正常负担。这说明我区中小学班主任需要专业化发展，非常有必要对我区中小学班主任这一群体专业设岗、单独设岗，不可兼任。

表2 任教学科与班主任任职情况统计现在是否从事班主任工作是否总计任教学科其他语文数学英语总计0

(三)中小学班主任的教育能力调查

据表3可了解到，目前我区中小学的大多数教师学历为本科，一部分教师为专科，其中大多数教师都是师范院校或师范专业毕业。这表明班主任教师队伍的职前教育水平比以往大大提升。但是，这些教师中，绝大多数教师并未在职前教育中接受过专业的班主任知识与技能培训，因此教育基本理论与教育学生的能力比较欠缺。

文章来源：《内蒙古教育》 网址: http://www.nmgjyzzs.cn/qikandaodu/2020/1209/756.html