综上所述，通过对我区中小学班主任专业化现状的抽样调查，建议加强班主任专业化教育培训，在师范院校新增班主任专业；完善班主任入职任用机制，把好班主任的职业入口关；提高班主任的薪金待遇，激发班主任自我提升动机；职前培养与职后培训相结合，健全班主任专业化发展机制。这样，才能从根本上直面问题、解决问题，提升班主任群体的整体素质，有效地提高基础教育的整体质量。

21世纪以来，随着经济的发展和教育质量的稳步提升，人们的整体素质得以普遍提高。毋庸置疑，基础教育为未来人才成长奠定了坚实的根基。但是，当前中小学非专业化的班主任师资队伍，会使基础教育的教育质量与育人功能大打折扣，不利于学生成长和身心发展。为了进一步发挥基础教育的基础作用及育人功能，本文特从基础教育的关键环节“中小学班主任现状调查”入手开展研究。

一、问题缘起

自从清末班级授课制引入以来，班主任便对学生群体的教育显得越发重要。尤其是中小学正处于早期发展阶段的孩子们，更需要一位经常陪伴左右的懂教育、有素养的教育者——班主任。这道理众人皆知。可是，现实中的中小学班主任性格千差万别、能力参差不齐，自然，学生家长会千方百计把孩子送到“好班主任”的班上。当前，尽管不允许有“重点校”“重点班”，要求学生就近入学，以促进教育公平，然而，学校、班级之间的差距是客观存在的，就像我们每个人之间自然存在着差距一样。因此，学生和家长的“选择”无可厚非，关键问题是这现象背后的缘由值得深思：家长为什么选择“好老师”——“好班主任”？而且，这种现象已被大家总结成“名言”：“为孩子选择一个好学校，不如给孩子找个好班主任。”是的，现实中的“好班主任”在任何一所学校都是凤毛麟角，因此大家才不惜一切代价都要挤进他的班级。这便导致优秀班主任所带的班级人数严重超标，那教育效果是否能够得到保障呢？这个家长们自然不会去管，只要自己家的孩子进了“好班”“重点班”就行了。那谁来管？当然是教育管理部门。如何解决？追根溯源，制定政策、建立制度，从根本上解决问题。针对上述问题，本文开展了有针对性的调研，其结果谨供各位探讨、研究与交流。

那么，什么是“好班主任”？是责任心强的，还是抓成绩抓得好的？这就涉及到人们的教育理念了。基础教育应该是为学生发展打根基的，学生发展不仅仅只是学习成绩的好坏，比成绩更重要的是健全的人格、良好的品质、健康的心理、进取的精神、合作的意识。而这种教育理念，许多班主任都没有，只是一味强调考试至上、分数第一。因此，班主任专业化问题是相关方面必须面对的重要课题。长期以来，在内蒙古自治区(以下简称“我区”)的中小学教育中，班主任工作岗位的安排是相对随意的，它仅是附加在学校任课教师身上的一项工作，其独立性和专业性往往被忽视。因此，班主任要专业化发展，必须建立班主任的专业培养机制，包括在师范类高校增设班主任专业，进行专业理论教育和专业实践培养。当前，教师职业正在规范化的发展过程中，比如师范教育制度、教师资格证制度、教师入职考试制度、继续教育制度等，一系列相关制度的建立，大大改善了教师队伍的整体素质，使得教师职业越来越规范化、专业化。从内涵来说，班主任专业化与教师职业专业化类似，班主任专业化是指班主任这一岗位有专门的培养制度和聘任制度，与任课教师工作截然分开，打破以往任课教师兼任班主任的一贯做法。本文所提的班主任专业化，包含班主任培养的专业化、任用的专业化、晋升的专业化、发展的专业化，既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对班主任的任职既应有规定的专业标准，也应有必要的教育理念、教育知识、教育能力和教育素养。

二、研究价值

现代意义上的“班主任”岗位的正式设定是在1942年，迄今已有七十多年了。短暂的制度建设实践后,我国的中小学班主任工作制从无到有逐步发展并稳定下来。1862年京师同文馆的创立，首次采用了“编班”“分级”的教学组织方式，西方的班级授课制移植到国内。当时同文馆内设“正提调”与“帮提调”，履行对生员的管理职能。“帮提调”必须“轮班在馆管理一切”。虽然“帮提调”的管理对象是同文馆的全体学生，但履行的职能与今天的班主任岗位职责已有一些交叉之处。这可以看作是我国“班主任”岗位的设置源头。[1]

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